普罗米修斯教案

小学四年级语文,普罗米修斯教案,教学设计

　　普罗米修斯教学设计
《普罗米修斯》一课教学重点和难点都在于如何理解普罗米修斯盗为人类取火种,造福人类而不怕危险、坚强执着的品质。那么我们定位时就不能仅仅定位于感受普罗米修斯的勇敢。而这一切都是来源于课文文本本身,那就让我们深入课文,我们不难感受到以下内容。
开始要感受无火的痛苦,首先要从“人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”文本开始入手。可以开展推理和想象,是生的东西好还是熟的东西好?最好吃生的还是吃熟的?从“只好”突出人类无可奈何的选择,再深入思考吃生的东西可能带来的后果;同理,在黑夜中人们的生活怎样?只有做好了人类对火的渴求,渲染出人类没有火的悲惨情景,有了这些铺垫,才使普罗米修斯的决心冒着生命危险去拿取火种更有必要。
冒着危险也应是重点感知内容。我认为教师可以先设置这种假设情景:普罗米修斯可以到宙斯那里去请赏赐火种,或者到平级干部太阳神阿波罗那里,说:“嗨,哥们,借个火!”学生根据对课文的预习肯定说,这是不可能的。但是为什么不可能?学生是不明就里的。
于是在拿取火种之前应该有一个铺垫,那就是应该介绍一下古希腊神话中关于宙斯为什么不让人间拥有火种。就是人类始祖亚当和夏娃受到蛊惑,打开了潘多拉盒子,释放出疾病、毒蛇等灾难,于是宙斯就惩罚人类要经受苦难。不让人类拥有火种是宙斯对人类的惩罚。我想这个文化背景资源如果不补充的话,会让学生感觉后面对宙斯的狠毒无来由, 对普罗米修斯受到惩罚感到很莫名。如果没有这个了解铺垫,拿取火种的故事就比较突兀了。
当对以上古希腊神话知识有了了解后,再来解读就水到渠成了。“跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上拿取了一颗火星。”教师让学生仔细读,体会拿火种的不容易。要向学生介绍太阳车的温度、从“喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星”从“喷射”“车轮”“一颗”感受到来之不易。而不是大大方方地去借,去要。普罗米修斯是没有办法才去拿取火种的,这里拿取是很有意思的,据我所知古希腊神话中是说的“盗火”,而梁勇老师也是板书的盗火。但是文章中为什么没有用这个词是有深刻含义的。就是为人类取火种,是因为天庭的不合理,而普罗米修斯的做法是正当的。(值得深思和研究的一处细节)而于此同时,普罗米修斯是清楚后果的,后果之一应是拿取火种可能遇到太阳炙烤的危险;之二也是最大的危险就是来自宙斯的惩罚。
宙斯听说后对于普罗米修斯的惩罚,梁老师抓的“气急败坏”一词很准确, 但是通过这个词语我们要达到什么语文教学目的怎样达到,梁老师是没有落实好的。稍微显得解读浅显,方法拼凑。都在表现出一种追求方向,一种努力,这是很好的一种专业品质。梁老师直接抓住了“气急败坏”一词,通过生活中我们都有哪些情况下是气急败坏,就“气急败坏”这个词读出气急败坏的语气,这是比较生硬的。我在后来给梁老师面对面地说课时,谈出我的想法,我们可不可以这样做:当宙斯听到了普罗米修斯拿取火种给了人类之后,他说了什么?在文章中是用间接引语来写出的,我们不妨让学生将它变成直接引语,教师不仅充分利用教材,还要进行必要的修改教材。这样宙斯的话就出来了:“我要给普罗米修斯最严厉的惩罚,火神,立即执行!”这样既让学生进行了间接引语转化为直接引语的训练,又为理解和读出气急败坏做好了准备。教师可以让学生试图表现语气的方式引读。突出“最严厉”“立即”。
而火神的规劝是为了更深入地展示普罗米修斯的坚定不移,是为了引出普罗米修斯表白心迹的话。我认为这里不必过度用力。而对于普罗米修斯的话就要体会并读出多层次的理解了。这段话共两句,前一句是反问句:“为人类造福,有什么错?”让学生做出肯定回答:“为人类造福,没有错!”(此为反问句变陈述句的训练)。首先读出反问句的语气,在让学生代表普罗米修斯向宙斯读出质问的语气。第二句是普罗米修斯的坚定。突出“我可以?但决不会?更不会?”从而指导学生在读中悟出普罗米修斯的坚定,第二层次,作假设,如果普罗米修斯承认错误,归还火种将会怎样,让学生根据前文大胆猜想,从而感受普罗米修斯正是有这种认识才这样坚定,从而读出更坚定地语气。这样就可以实现层次的递进。同时使用指名、比赛读、示范读等方式操作。
普罗米修斯受苦难的内容有两段描写。这两段描写也有不同,普罗米修斯受到的第二处描写的苦难显然要更痛苦。但是两者的指向都是为了突出尽管普罗米修斯受尽苦难但决不屈服。我们就不能停留在仅仅感受普罗米修斯的痛苦上,而是通过感受痛苦越深,普罗米修斯的坚定愈强。教学中主要是通过两处对两处描写的感受呈现出递进,痛苦的加深。第一处是“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这里要鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样?你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦?注意引导学生调动生活经验体验“双手”“双脚”被捆上之后什么感受,那么带上铁环之后会有什么感受?再是“被死死地”又是会感觉怎样?即便被捆着,被锁着在家中,还能看看电视,而普罗米修斯是被锁在了哪里?从高高的悬崖你想到什么情境?引出他既不能动弹也不能睡觉,日夜遭受风吹雨淋的痛苦。然后利用反复回环的教法不断扩大对痛苦的感受,(可以出示画面)如白天,他(?);晚上他(?),一天他(?)一个礼拜他(?)一个月他()。师假扮朋友、宙斯劝说普罗米修斯你认错吧!再引导出。尽管如此,就是不屈服。如此指的是什么?然后联系起来读出普罗米修斯的坚定。35作文网     请记住网址www.35sk.com
学习第二处痛苦,更要调动孩子个人的生活体验感受普罗米修斯遭受的痛苦真是生不如死。引导学生从自身出发想一想自己小时候受过伤时的感受,那么普罗米修斯呢?看鹫鹰的嘴巴。教师施以痛苦的语言渲染,应用引读“白天,()。夜晚()。一天是这样,一个月是这样,普罗米修斯屈服没有?既然不屈服,宙斯就让凶恶的鹫鹰不断地啄,普罗米修斯的肝脏不断重新长。这样的生活真是生不如死。就这样了一年,三年,五年,许多年.....“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”同时在肝脏能重新长起来中,感受神话的神奇。
至于被获救是人类的希望。是好人终究好报的因果思想,是一种美好祝愿。需要让学生在认识上更进一步,为人类做好事的人或神终究会得到善果,最终普罗米修斯获得了自由。同时潜移默化地进行了思想教育,让学生敢于去做造福别人的事情而不至于过分担忧。
最后,我们还要关注这种精神在历史上和现当代的传承。如克服困难,阻挠解救人民大众的解放军战士、革命前辈,舍身为真理为点燃知识火种的科学家,等等。